的方式， 方法和策略

+

的方式，方法和策略 有，而且已經很多途徑，方法和英語教學策略。 途徑處理教學的一般理念。 方法處理更實用的螺母和螺栓。 策略應對的具體行動。 多年來，許多教師的目標已經從試圖找到一個最終的“最佳方法”來識別兼容的方式，然後決定策略實際上做什麼需要在課堂上做的改變。 這位老師從語言模型和課堂活動，像語法翻譯和全身反應為背景促進者和課堂的同事在交際語言教學與道格瑪一路系統指揮員在這些方法的角色，以最低限度地存在於沉默法的頻譜 。 以類似的方式對學生的作用，可以從被動的接受者語法翻譯，稚氣跟隨在全身反應到主動驅動器和決勝局的道格瑪的不同而不同。 仔細觀察其中的一些方法可能帶來的讀者，一些出現反直覺的結論 - 不是說非常怪異。 儘管教師要明顯看待事物有開放的心態，懷疑一定程度有時是合適的。 它是可能的，隨著時間的推移，經驗豐富的教師無論選擇這些方法的要素為他們工作，並使其適應其特定的教學風格和學生的學習方式。 它似乎也極有可能的東西效果很好，一個老師（或一個學生）將不會再工作。 還有我們應該如何認真對待的方法反正這個問題; 斯科特桑伯里曾建議離散方法的想法可能是過於簡單化了，因為他們都往往有好的和壞的元素，或者是好的和壞的實踐者。 途徑[編輯] 方法是一般性質。 它們涉及的信念和原則，基本我們的方法，但不太了解規定的具體方法。 #Methods是我們的教學方式，方法解釋了為什麼我們教的方式。 交際語言教學（CLT）[編輯] 換下的情景教學法。 它最初是由Howatt提拔，等人。 更充分的發展在20世紀80年代。 CLT進來既“強”和“弱”的形式。 這樣做的目的是為了利用該集團的集體智慧，讓每個人都有機會在欣賞多樣性的增長。 教師的作用：需求分析和任務設計。 學生的角色：即興和談判。 CLT主張避免處方一套做法，通過這些原則可以最好地實現，因而把CLT顯然對方法，而不是在光譜的方法結束。 這些假設是：（一）學生通過用它來傳達學習一門語言;（二）真實，有意義的溝通應該是課堂活動的目標，（C）的流暢度是溝通的一個重要方面，（D）通信涉及整合 不同的語言技能，及（e）學習是創新性建構的過程，涉及到試​​驗和錯誤。 分拆從交際語言教學包括自然教學法，合作語言學習，基於內容的教學和任務型教學。»交際語言教學 基於勝任力的語言教學[編輯] 基於勝任力的語言教學仍然是一個非常受歡迎的成果為基礎的方法。 重點是可衡量的和有用的知識，技能和能力（KSAs）。 它是由謝克。»以能力為基礎的語言教學促進了20世紀70年代 基於內容的教學[編輯] 通過Krahnke（1980），最初提倡，但幾乎每個人都誰在內容和含義教語言的擁抱。 （S. 克拉申，1982年，D努南1989）。 這個研究是很堅定：教學語言是為了語言的是幾乎沒有有效的（當它涉及到使用它），因為當一個手段而不是目的授課。 它的重點是綜合能力，合作學習和分組策略。 應力是意思而不是形式。 其目的是利用真實的語言和推動體驗式學習。 使用圖形組織是該過程的一個典型的商標。 »基於內容的指令 合作（協作）學習[編輯] 一種方法記奧爾森和卡根。 它的協作方式的一部分。 比賽被替換為基於團隊的學習。 »合作學習 道格瑪[編輯] 首先由斯科特桑伯里描述。 老師不備班; 僅僅使用無論發生什麼事是在房間裡。 »道格瑪 詞彙法[編輯] 在1997年，劉易斯說，“積木不語法，函數，概念，或規劃和教學，但詞彙的一些其他單位。即，單詞和單詞組合”。 它可能已在他的極簡主義語言學理論的影響，在他的“詞彙 - 是貸”的位置（使用搭配/塊）。 »詞彙法 多元智能[編輯] 這種以學習者為基礎的方法是由加德納（1993）帶來人氣。 它強調智力的各個方面應制定並不僅僅是那些智商測試測量的，即語言和邏輯。 加德納指出，教育學是最成功的，當學生學習差異的承認並納入這一進程。 »多元智能 自然法[編輯] 由特雷爾（1977）聯合克拉申和特雷爾（1983）給我們帶來了先升後。 他們的書（課堂程序）題為自然法不應該混淆與舊的自然方法也被稱為#Direct方法。 重點是“輸入”，而不是慣例。 語言是它的詞彙，而不是它的語法。 教師的角色：演員和道具的用戶。 學生的角色：猜測者和immerser。 »自然教學法 神經語言學編程[編輯] 發明於20世紀70年代由Grindler和班德勒它的目的是一個廣義的自助系統。 隨後被廣泛認為是一個偽它找到了家英語教學。 »神經語言學編程 任務型語言教學[編輯] 任務型語言教學（TBLT），被說成是交際語言教學的邏輯發展（威利斯，1996年）。 它採用真正的交流活動，開展有意義的任務，並強調針對這些任務，每個學生盡可能的重要性。 »任務型語言教學 整體語言教學法[編輯] 這個詞是在上世紀80年代由一組美國教育工作者，但直到1991年的裡格作出了堅定的立場，反對一切他認為這是“各自為政”的做法。 他說，“如果語言沒有保持整體，它不語了。” 建議的重點是使用四種模式語言的定制組合（口語，聽力，寫作和閱讀）盡可能多地。 其目的是要功能性和局部。 »整體語言教學法